Investigación en la observación de una clase para explicar algunos problemas presentados en la educación actual (página 2)

CARACTERÍSTICAS DEL
GRADO

Pudimos observar que es un grupo
inquieto, participativo y conservador. Los alumnos parecen contar
con los elementos necesarios para el trabajo.

A pesar de las dificultades presentadas dadas por la
falta de tiempo en la
organización y concreción de la tarea
consideramos que hubo aspecto que podrían incluirse en el
modelo
conductista y otros en el constructivista.

Se inclina hacia este último paradigma
teniendo en cuenta el rol el alumno y el docente.

El alumno construye su propio conocimiento,
es protagonista y participativo. El docente es un guía que
orienta al alumno, acompaña el proceso de
aprendizaje.
La relación docente – alumno es muy buena,
demostrando buena comunicación y diálogo
fluido..

Conversando con él nos comento que antes de
realizar este trabajo de integración hubo actividades para
que los alumnos puedan luego, relacionar los tres tipos de textos
(informativo, narrativo y diálogo) por lo tanto se
tuvieron en cuenta los saberes previos de los niños y
el proceso que se realiza entre el estimulo y la respuesta de
acuerdo a las estructuras
mentales del estadio que le corresponde a estos niños
(operaciones
concretas).

Teniendo en cuenta la teoría
de Ausubel
consideramos que hubo aprendizaje
significativo ya que como indicamos anteriormente los
contenidos son relacionados de una manera no arbitraria y
sustancial con lo que el alumno ya sabe.

Es muy importante considerar los saberes y experiencias
previas de tal manera que se establezca una relación con
aquello que se debe aprender para que pueda asimilarlos, que
pueda insertarlo en las redes de significados ya
construidos en el transcurso de sus experiencias previas de
aprendizaje. Por tal motivo es necesario que el contenido sea
potencialmente significativo desde el punto de vista
psicológico. Además dicho contenido debe tener
cierta lógica
intrínseca para que se puedan construir significados, si
el contenido es vago, arbitrario. Por lo tanto no se
lograría significatividad lógica.

Por otro lado, otra característica que hace
posible incluirlo en este paradigma es uno de los aspectos
tomados para la evaluación. Desde el constructivismo
se evalúa más que el producto
final, el proceso. El docente cuando fue consultado sobre la nota
dijo que luego conversaría y evaluarían entre
todos, las dificultades y los logros alcanzados
(evaluación dinámica de cooperación entre el
alumno y el docente, Vigotsky)

Pero además teniendo en cuenta también la
evaluación podría incluirse en el modelo
conductista, ya que, el producto final debía coincidir con
la respuesta esperada y homogénea (el docente
expresó: "Así debía quedar el trabajo" al
hacer referencia al último grupo). Esto también nos
demuestra que no se tuvo en cuenta la diversidad, frente a una
propuesta homogénea se esperan iguales resultados para
todos.

Otra característica que podría incluirse
dentro del modelo conductista fue el hecho de responsabilizar a
los alumnos del fracaso de su trabajo, cuando en realidad la
dificultad se centró en la falta de tiempo para poder
concretarlo.

No pudimos observar el andamiaje (que no se haya
observado no significa que no se haya realizado) porque fue una
clase de exposición
de los alumnos.

La teoría de Brunner hace hincapié en la
acción
del docente brindando "el apoyo", "andamio" al alumno para
acercarlo al nuevo conocimiento, y se irán quitando
gradualmente a medida que el niño alcance metas
previamente fijadas. Se trata de reducir la complejidad de lo que
va a hacer el alumno, consiste en aceptar lo que él es
capaz de hacer "rellenando" el docente el resto de la tarea. No
se trata de facilitar sino de lograr el acercamiento, el abordaje
al nuevo conocimiento, para ello es necesario segmentar primero
el trabajo y marcar subrutinas.

Brunner dice que es necesario conocer el capital
cultural de cada uno de los alumnos para poder interactuar con
ellos y para que puedan incorporar cosas nuevas. El docente debe
acercarse, primero, al alumno para poder luego servirle de
andamiaje.

Es necesario que cada uno desde su subjetividad pueda
tener aprendizaje objetivo.

El concepto de
andamiaje tratado está emparentado con el concepto de
Vigotsky "zona de desarrollo
próximo" ya que el alumno aprende gracias a la interacción con "otros". El desarrollo es
un proceso socialmente medido, asistido, guiado.

El trabajar en grupo está fundamentado desde su
teoría. Porque a través de la "interacción
social" se produce el intercambio de herramientas,
pues al participar de distintas experiencias y saberes, permite
el cuestionamiento, aportar lo que cada uno sabe y
enriquecerse.

Vigotsky pone de relieve la
importancia esencial de la interacción social para
el aprendizaje
y consecuentemente la importancia del contexto.

Si bien hubo aspectos que pueden ser tomados desde uno u
otro paradigma, resumimos diciendo que se inclina más
hacia el "modelo constructivista" porque hubo un aprendizaje
significativo, memorización comprensiva y funcionalidad de
lo aprendido.

CONCLUSIONES

Después de haber analizado la clase que
presencié podría decir que hubo aciertos y
desaciertos por parte del docente que estaba a cargo.

Estuvo bien organizada la disposición grupal de
los alumnos con que se presento la clase. Según Vigotsky a
través de esta interacción social el alumno produce
un intercambio de herramientas con las cuales él puede
compartir experiencias que lo van a enriquecer
mutuamente.

Aunque hubo bastantes dificultades durante la clase como
la falta de organización luego de comenzada la clase y
el no haber terminado el trabajo que se había empezado en
una clase anterior, considero que a pesar de todo lo ocurrido se
llegó a lograr un aprendizaje significativo, ya que, al
finalizar la clase los alumnos tenían claro los conceptos
de ciencias
sociales y lengua.

A pesar de todo esto yo hubiera obrado de otra manera,
hablando con los alumnos para saber porque no habían
logrado terminar el cuento, luego hubiera optado por dejarlos
terminar, logrando así que cuando expusieran los grupos
estos serían escuchados por toda la clase. Llegando a
enriquecerse con la experiencia todo el grupo.

Esto me lleva a reflexionar que la observación permite corroborar que el acto
pedagógico es el intercambio para la apropiación de
un contenido cultural por parte del alumno a través de la
mediación del docente. La apropiación del contenido
se logra cuando el mismo es significativo y susceptible de
contextualización por parte del alumno. Es el docente el
responsable de la selección
del contenido.

Adriana Sosa

Profesora para la Enseñanza Primaria